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基于用户思维，让推介交互化。基于用户思维推介，即站在用户的角度，向他们推介集可读性、深度性、探讨性于一体的信息，激发用户阅读兴趣，然后通过用户的转发、评论、点赞行为，对信息进行再推介，让推介演进为“学术信息—信息阅读者—学术读者群—学术信息流”的交互化行为。《教育研究与评论》针对小学读者群热衷阅读教材解读、回归教学现场方面的文章的特点，于2020年8月21日在官方微信号上发布了《“投石问路”：深度学习的一种模样——〈师徒年龄问题〉教学解读》，内容是国内知名数学专家华应龙执教《师徒年龄问题》的教学解读，其中呈现了华应龙带着教师回到教学现场的课堂视频和解读。这一内容一经发布，阅读人数、阅读次数便创下半月新高，在朋友圈被转发4039次，公众号会话6312次，聊天会话1034次。可见，基于用户思维推介交互化的内容，通过用户的在看、转发、会话、聊天、点赞、评论等行为，能在加强用户间联系的同时，让这种“关系网”携带的信息流、资源流为刊物贡献更多价值。

基于碎片化思维，让推介便捷化。互联网的连接是实时的，但用户的阅读行为又体现出碎片化特点。学术期刊需要基于这一事实，及时向用户推介新颖、专业、权威的学术信息。1.“纯碎片化”信息的推介有价值的“纯碎片化”的“关系产品”凭借技术嵌入用户的社会关系网，会影响他们的情感、价值观、认知习惯等，增强学术信息的传播力。仍以《教育研究与评论》通过微信公众号发送内容为例，因发送的《“投石问路”：深度学习的一种模样——〈师徒年龄问题〉教学解读》深受读者喜爱，期刊又推出国内数学名师贲友林的《找规律》，还以增加《深度学习的模样》书籍链接的形式引导读者观看更多名师课堂，使这一内容再次引发广泛关注。2.“可系统化”的“碎片”信息推介“可系统化”的“碎片”信息，可促使读者从间歇性阅读走向持续性、深入性阅读，产生深度阅读、深度了解期刊的欲望，从“弱关系”转向“强关系”。例如，应广大教师对“学生课堂深度学习”的关注，《教育研究与评论》于2019年线下邀请一线名师进行学术演讲、课堂观摩、现场沙龙以及微信群即时互动，探讨深度学习的课堂样态。之后，在刊物与网站上分别以文字、视频的形式连续展示名师的课堂实录、沙龙精彩片段等。2020年3月，编辑部编辑出版《深度学习的模样》，展示名师的课堂精彩片段，约请知名专家对这些教学片段作深度解读。该书印出后第一时间便通过微信公众号和官方网店进行线上推介。2020年4月，编辑部借“4·23”读书日，开展书评征集活动，不定期刊发读者阅读心得。2020年9月教师节前夕，又推出了“买书赠书”活动。这样的“系统化碎片信息”推介，实现了学术信息内容、关系、技术的良性互动。